Статья - Теоретические и методические предпосылки овладения моделированием двигательных действий на примере фехтования
(с) http://www.bmsi.ru/doc/492d6590-c472-4571-a902-bb405...
14.01.2009 (21:59)
Кандидат педагогических наук, профессор, заслуженный тренер России Ю. М. Бычков
Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва
Специализированная деятельность тренера (на примере видов спортивного фехтования) помимо ее методических составляющих отличается большим разнообразием двигательных действий, целенаправленно моделируемых с учетом персональных потребностей подготовки обучаемых (см. схему).
Среди общетехнологических компонентов педагогической деятельности тренера на занятии фехтованием основная их часть относится к обучению и технико-тактическому совершенствованию, функциональной подготовке обучаемых, построению урока и проведению упражнений.
Обучение и технико-тактическое совершенствование, оцениваемые применительно к занятию фехтованием, - это прежде всего его содержание, программируемое по возрастным этапам тренировки, уровню квалификации, продолжительности подготовки и соревновательному опыту, индивидуальным психофизиологическим характеристикам и тактическим особенностям ведения поединков обучаемыми.
В содержание обучения и технико-тактического совершенствования фехтовальщиков включены:
- специализированные положения, приемы передвижений;
- специализированные движения оружием;
- базовые действия наступления, обороны, подготовки, конкретизированные в разновидностях атак, защит с ответом, контрзащит с контрответом, контратак, комбинаций действий оружием и приемов передвижений;
- тактические умения, специальные знания и тактические качества.
Функциональная подготовка фехтовальщика направлена главным образом на специализирование проявлений психических и двигательных качеств, создание резервных возможностей для обеспечения надежности выступлений в главных календарных соревнованиях планируемых циклов тренировки.
Построение занятия, и прежде всего выделение его направленности, предусматривает обучение новым приемам манипулирования оружием и выполнения передвижений, совершенствование базовых действий и тактических умений, повышение уровня овладения отдельными разделами техники и тактики, надежности применения действий наступления и обороны в тренировочных поединках и др.
Цель выполнения упражнений (их форма и используемые методические приемы) - овладение маневрированием и сохранение заданной дистанции, произвольное и последовательное чередование избранных действий нападения, защиты, подготовки, предупреждение неадекватных реакций на финты, ложные батманы, подготавливающие сближения и нападения, и др.
Реализация каждого из выделенных общетехнологических компонентов специализированной деятельности потребует от тренера на занятии фехтованием прежде всего моделирования двигательных параметров действий оружием и передвижений обучаемых, а затем и собственных избранных действий или предлагаемых партнеру. .
14.01.2009 (21:59)
Кандидат педагогических наук, профессор, заслуженный тренер России Ю. М. Бычков
Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва
Специализированная деятельность тренера (на примере видов спортивного фехтования) помимо ее методических составляющих отличается большим разнообразием двигательных действий, целенаправленно моделируемых с учетом персональных потребностей подготовки обучаемых (см. схему).
Среди общетехнологических компонентов педагогической деятельности тренера на занятии фехтованием основная их часть относится к обучению и технико-тактическому совершенствованию, функциональной подготовке обучаемых, построению урока и проведению упражнений.
Обучение и технико-тактическое совершенствование, оцениваемые применительно к занятию фехтованием, - это прежде всего его содержание, программируемое по возрастным этапам тренировки, уровню квалификации, продолжительности подготовки и соревновательному опыту, индивидуальным психофизиологическим характеристикам и тактическим особенностям ведения поединков обучаемыми.
В содержание обучения и технико-тактического совершенствования фехтовальщиков включены:
- специализированные положения, приемы передвижений;
- специализированные движения оружием;
- базовые действия наступления, обороны, подготовки, конкретизированные в разновидностях атак, защит с ответом, контрзащит с контрответом, контратак, комбинаций действий оружием и приемов передвижений;
- тактические умения, специальные знания и тактические качества.
Функциональная подготовка фехтовальщика направлена главным образом на специализирование проявлений психических и двигательных качеств, создание резервных возможностей для обеспечения надежности выступлений в главных календарных соревнованиях планируемых циклов тренировки.
Построение занятия, и прежде всего выделение его направленности, предусматривает обучение новым приемам манипулирования оружием и выполнения передвижений, совершенствование базовых действий и тактических умений, повышение уровня овладения отдельными разделами техники и тактики, надежности применения действий наступления и обороны в тренировочных поединках и др.
Цель выполнения упражнений (их форма и используемые методические приемы) - овладение маневрированием и сохранение заданной дистанции, произвольное и последовательное чередование избранных действий нападения, защиты, подготовки, предупреждение неадекватных реакций на финты, ложные батманы, подготавливающие сближения и нападения, и др.
Реализация каждого из выделенных общетехнологических компонентов специализированной деятельности потребует от тренера на занятии фехтованием прежде всего моделирования двигательных параметров действий оружием и передвижений обучаемых, а затем и собственных избранных действий или предлагаемых партнеру. .
- применение типового состава двигательных действий и их многократное повторение в избранных ситуациях поединков;
- выделение объектов моделирования учебных схваток;
- моделирование пространственных и временных параметров движений оружием, выполнение приемов передвижений и их соотношение с дистанционными и моментными особенностями противоборства с противником в поединке;
- произвольное и последовательное чередование альтернативных действий в типовых ситуациях;
- моделирование ситуационных компонентов подготовки и применения действий;
- специализирование проявлений анализаторных систем у обучаемых;
- создание устойчивости к рефлекторным помехам от движений оружием и передвижений.
Среди компонентов деятельности тренера обязательны и технологические составляющие, направленные на оценки педагогических эффектов от используемых упражнений, их технико-тактической пригодности, возможностей и подготовленности обучаемых к их восприятию, среди которых, например:
- выбор способов оперативного регулирования специальной подготовленности;
- коррекция двигательных действий на основе срочных оценок;
- учет индивидуальных свойств и особенностей специальной тренированности.
http://vkontakte.ru/photo-7447335_158819065
Рис.1. Основное содержание профессионально-педагогической деятельности тренера на занятии фехтованием
- постоянное совершенствование основных специализированных положений и движений, типового состава действий оружием и приемов передвижений;
- достижение пространственной и моментной вариативности в движениях оружием и выполнении передвижений;
- овладение комбинациями действий;
- выделение и постоянное совершенствование базовых действий;
- обучение новым действиям, их отдельным двигательным или тактическим компонентам;
- обоснованная последовательность в освоении разновидностей действий и тактических компонентов их подготовки, формировании качеств и умений;
- повышение уровня устойчивости к рефлекторным помехам от движений противника оружием, туловищем, ногами;
- овладение инициативой начала схваток и применение противодействий инициативам противников;
- индивидуализация состава действий, применяемых в соревнованиях;
- учет двигательной общности боевых действий и тактических взаимосвязей между их разновидностями при построении комбинаций и их реализации в поединках;
- построение упражнений с объединением требований к двигательной и психической сферам тренируемых;
- постановка и решение ведущей педагогической задачи при выборе и выполнении упражнений;
- моделирование условий двигательной и тактической деятельности в отдельных схватках, поединках и соревнованиях;
- регулирование соотношений между альтернативными средствами наступления, обороны и подготовки;
- постоянное совершенствование типового состава умений, основанных на проявлениях двигательных и тактильных реакций, точности уколов (ударов).
действий и моделирования ситуационных компонентов их подготовки, а именно:
- серийное выполнение отдельных приемов, обусловленных действий;
- моделирование комбинаций обусловленных атак и контратак, приемов передвижений при нормировании количества выполняемых серий;
- применение действий на основе реагирований с выбором и переключением, устойчивости к помехам;
- последовательное чередование заданных действий в типовых ситуациях;
- произвольное чередование взаимозаменяемых действий в заданных ситуациях;
- выполнение взаимодействий оружием или их компонентов на основе тактильных реагирований;
- выбор сектора нанесения укола (удара) в атаках (ответах) на основе идеомоторных представлений;
- применение действий на основе самостоятельного выбора и вербальной установки спортсмена;
- моделирование комбинаций с вероятностным составом и последовательностью действий в схватке;
- моделирование тактических сюжетов с предполагаемой последовательностью действий в поединке;
- применение действий в ситуациях с различной напряженностью.
Для совершенствования специальных умений, основанных на проявлениях двигательных реакций, предусмотрено определенное построение упражнений, в которых тренер, моделируя условия применения действий обучаемыми, вынудит их, например:
- различать секторы для нападения и наносить уколы (удары);
- различать направления нападений и парировать их;
- различать однотемповые и многотемповые (продолжительные) нападения и противодействовать им;
- различать подготавливающие действия и нападения и противодействовать им;
- переключаться от нападения к защите;
- переключаться от одного вида нападения к другому;
- переключаться к повторной защите при неудачной первоначальной защите;
- переключаться от защиты к нападению;
- переключаться от нападения в один сектор к нападению в другой сектор;
- предвосхищать пространственные параметры действий;
- предвосхищать моментные параметры действий;
- предвосхищать пространственно-временные характеристики противодействий клинками;
- сохранять устойчивость к рефлекторным помехам при выполнении атак (ответов);
- не реагировать на стартовые движения в атаках (финт, батман) противника, действовать лишь при реальной угрозе получения удара (укола).
- ложная однотемповая атака уколом (ударом) на подготовку;
- ложное сближение, движение туловищем вперед (впередистоящей ногой);
- преждевременная защита;
- преждевременная контратака;
- полуповорот, движение туловищем в сторону в ответ на атаку (ответ);
- приседание, приподнимание в боевой стойке на начало атаки;
- ложный батман (захват) со сближением;
- ложная атака с серией финтов;
- серия ложных защит;
- серия ложных контратак;
- запаздывающая контратака (повторный укол или удар);
- комбинация из ложной контратаки и ложной защиты;
- комбинация из ложной защиты и ложной контратаки;
- комбинация из контратаки и полуповорота туловищем;
- комбинация из контратаки и приседания;
- комбинация из контрзащиты и полуповорота туловищем (приседания).
Моделирование условий возникновения неожиданных действий в поединке фехтовальщиков потребует от тренера произвольного чередования на занятии альтернативных разновидностей действий в типовых ситуациях:
- встречное нападение на атаку (ответ) и отступление с бездействующим оружием;
- атаки (контратаки, ответы) в различные секторы;
- отступление и сближение различной длины на начало атак;
- контратака преждевременная и контратака запаздывающая;
- контратака преждевременная и длинное отступление;
- защита запаздывающая и защита преждевременная прямые;
- защита своевременная с ответом и защита запаздывающая;
- защита запаздывающая и защита своевременная с отступлением без ответа;
- атака (ответ) однотемповая и атака (ответ) многотемповая;
- атака (ответ) однотемповая и длинное сближение с бездействующим оружием;
- ответ однотемповый и ответ с серией финтов;
- атака действительная и атака ложная с отступлением;
- контрзащита своевременная с контрответом и контрзащита запаздывающая;
- атака действительная и атака ложная;
- атака однотемповая и атака с действительным или ложным батманом, атака с финтом (серией финтов).
1) рост;
2) длину конечностей;
3) стартовую быстроту;
4) скоростно-силовые качества;
5) ловкость;
6) выносливость;
7) гибкость;
8) инициативность;
9) обучаемость;
10) устойчивость к стрессу (надежность);
11) выдержку;
12) реакцию простую;
13) реакцию выбора;
14) реакцию переключения;
15) дистанционное и моментное предвосхищение;
16) целевую точность;
17) помехоустойчивость;
18) эффективно применяемые на соревнованиях действия наступления, обороны, подготовки.
Выделение объектов моделирования учебных схваток основывается на оценках компонентов их построения и особенностей содержания, в состав которых входят:
1) структура упражнений (одноступенчатая, двухступенчатая, трехступенчатая, многоступенчатая);
2) инициатива начала схваток (спортсмен или тренер);
3) применение подготавливающих действий оружием (спортсмен или тренер);
4) применение подготавливающего маневра (спортсмен или тренер, последовательно - спортсмен и тренер);
5) направленность перемещений обучаемого (вперед, назад, в сторону);
6) изменения дистанции в схватке (со сближением, с отступлением, с остановкой на месте);
7) продолжительность выполнения схваток (однотемповая, двухтемповая, трехтемповая, многотемповая);
8) длина перемещений спортсмена и тренера (малая, средняя, большая);
9) исходная дистанция между спортсменом и тренером (средняя, дальняя, ближняя);
10) исходные положения оружия (спортсмен или тренер);
11) быстрота выполнения действий (замедленная, возрастающая, максимальная);
12) ритм движений оружием (ускорение, замедление);
13) помехи от движений оружием, туловищем, передвижений (зрительные, звуковые, ложные действия).
1) стандартизированность выполнения основных приемов управления оружием и выполнения передвижений;
2) координированность движений при выполнении комбинаций приемов;
3) повышение общей быстроты движений оружием и передвижений при выполнении упражнений;
4) воспроизведение заданного темпа и ритма движений оружием и передвижений в схватках;
5) ускорение финальных движений оружием и сближений в атаках;
6) снижение уровня брака при противодействиях оружием в схватках;
7) отсутствие или снижение перенапряжений мышц вооруженной руки в схватках;
8) адекватность реакций выбора, переключения и предвосхищения при выполнении действий наступления и обороны;
9) устойчивость к зрительным помехам в атаках (ответах) от движений тренера оружием и выполнения передвижений;
10) интенсивность внимания перед началом атак;
11) концентрация внимания при выполнении защит.
Сохранение уровня техники владения оружием и выполнения передвижений у обучаемых осуществляется на основе:
а) объединения действий в комбинации;
б) выполнения многоступенчатых схваток;
в) повышения психической напряженности при выполнении упражнений;
г) усложнения идеомоторных представлений при выборе действий;
д) реализации установок на вероятностный выбор действий в процессе схваток.
1) увеличение или уменьшение дистанции перед началом схватки;
2) удлинение или сокращение дистанции по ходу схватки;
3) сохранение стандартизированной (заданной) длины и быстроты передвижений тренера в схватке;
4) ускорение или замедление движений тренера оружием и передвижений;
5) увеличение или уменьшение амплитуды движений тренера оружием;
6) сохранение или изменение темпа и ритма движений тренера оружием;
7) применение или исключение неожиданных для обучаемых остановок, замахов, пауз (задержек) в движениях тренера оружием;
8) дозирование серий непрерывно выполняемых действий (комбинаций);
9) варьирование установок на скоростные или скоростно-силовые проявления обучаемыми при выполнении действий;
10) варьирование быстроты, продолжительности и амплитуды движений тренера оружием;
11) применение зрительных помех, неожиданных для обучаемого действий и ситуаций;
12) варьирование уровня психической напряженности упражнений;
13) нормирование длины и стартовых усилий в атаках;
14) дозирование продолжительности занятий, количества упражнений и выполняемых серий, длительности перерывов между ними.
Между отдельными составляющими педагогической деятельности тренера, как и отражающими участие спортсмена в этом процессе, имеются многосторонние и разноуровневые связи, определенная взаимозависимость, для конкретизации которых необходимы объективные данные об эффективности установок на их реализацию в уроке фехтования. В свою очередь, определение сравнительной значимости выдвинутых положений, относящихся к моделированию двигательных действий спортсмена и тренера на этапах многолетней тренировки, ускорит динамику их внедрения в практику тренировки фехтовальщиков различной квалификации.